Educación religiosa
Con base a la lectura: "Reflexiones en torno a la Educación Religiosa: Elementos para una propuesta desde la Psicología de la Religión", de José Miguel Rodríguez García (2001), Universidad de Costa Rica.
Es un hecho que los niños no pueden trascender todos los temas que se
les presentan; sino que deben ser guiados a través de lo concreto, en
este caso acerca de Dios, es importante tener en cuenta lo que Rodríguez
(2001: 105), expone como "condiciones cognitivas necesarias para una
comprensión real de lo religioso".
Es importante aclarar que no por eso se deba dejar de lado la
formación religiosa en los niños, sino más bien orientarlos en la
enseñanza de la Biblia, como fuente de sabiduría para la vida y la
acción salvadora del Hijo de Dios. Ya que todo lo que aprende un niño es
inolvidable para el resto de su vida.
En este momento histórico donde los diferentes medios de comunicación
y didácticos están a la mano, es bueno sacarles el mayor provecho
posible en este tema.
También me llamó la atención, la propuesta que hace Rodríguez, cuando
dice: "las clases de educación religiosa pueden convertirse también en
el espacio ideal para desarrollar la educación moral en los estudiantes;
esencialmente, por la relación histórica existente entre moral y
religión". (2001: 108) Creo que esto vendría a formar valores, y menos
fe, porque las personas podemos vivir con fe en Dios y valores a la
vez; pero también se puede vivir con valores y sin fe en Dios.
Me refiero por ejemplo a países desarrollados como Noruega, Alemania y
otros que tienen altos valores morales; pero su conocimiento y fe en
Dios son muy escasos.
En dichos países, las personas respetan la propiedad
privada, porque el valor "respeto" es muy alto en ellas; y no porque sea un mandamiento de
Dios. En América Latina, respetamos la propiedad privada, porque hemos
aprendido que es mandamiento de Dios, es decir, que en América Latina entendemos por imposición, no por moral y mucho menos por amor a Dios. Como resultado de un hecho histórico.
Historia de la formación
docente en Costa Rica.
1.
Aspectos relevantes
históricos de las instituciones formadoras en nuestro país. Es decir, cuáles
fueron las instituciones educativas que iniciaron a formar docentes en Costa
Rica, de cuáles países tuvieron inherencia en la formación docente en nuestro
país, cuales formadores se destacaron en esa época de sus inicios y qué fueron
los aportes, si encuentran diferentes modelos en la formación docente y ¿por
qué?
Con
la Reforma de don Mauro Fernández, el Ministerio de Educación Pública, en 1886,
asumió toda la responsabilidad de formar educadores para todos los niveles del
Sistema Educativo, hasta 1972.
En 1915,
abrió la Escuela Normal de Heredia de nivel post secundario. En 1928, el Gobierno otorgó 84 becas para
estudiar en el extranjero, de las cuales, cinco fueron aprovechadas por nuevos
profesores en el Instituto Pedagógico de Chile, en las áreas de Historia y
Geografía, Castellano, Matemática y Ciencias Naturales.
En 1935,
llegó a Costa Rica una misión educativa procedente de Chile, la cual comprobó
la falta de preparación idónea y sistemática de la docencia. Situación, que
según esta comisión, se debía a la falta de una institución de educación
superior encargada de formar docentes, por ello, en 1940, durante el gobierno
de Rafael Calderón Guardia, se abrió la Universidad de Costa Rica (UCR), en la
que se estableció la Facultad de Educación, incorporándole la Escuela Normal
como Escuela Pedagógica.
Con
el paso de los años, dicha Facultad no fue suficiente para suplir la demanda de
profesores en Costa Rica por lo que durante el Gobierno de Teodoro Picado, se
creó el Instituto de Perfeccionamiento del Magisterio Nacional, y en 1949,
durante el período presidencial de José Figueres Ferrer, se creó la Escuela de
Perfeccionamiento y Profesionalización del personal docente de educación
primaria. Seguidamente en 1950, se
reabrió la Escuela Normal de Heredia, también se abrieron otras en Liberia, San
Ramón y Pérez Zeledón.
Estas
Escuelas tenían jornadas de ocho horas diarias y constante práctica
profesional, para los docentes en formación.
Para
la década de 1970, durante los gobiernos de Figueres Ferrer y Oduber Quirós, la
expansión educativa, aumentó aún más la demanda de profesores en los niveles de
educación primaria y secundaria.
En 1980, la
crisis económica mundial afectó la calidad de la enseñanza, por decisiones
como: reducción del calendario escolar, disminución de inversión educativa y
disminución de salarios reales de los docentes.
A esto se suma el período de jubilación de los docentes que se formaron
antes y durante la década de 1970, que fueron sustituidos por nuevas
generaciones con características totalmente distintas.
Para 1996, las universidades formadoras de profesores tenían
un listado de atributos que formaban diferentes perfiles de profesores, ya que
Costa Rica no tenía un currículo único para formar estos profesionales.
2. ¿Qué fortalezas y debilidades encuentra en el transcurso de
la historia en la formación docente?
Fortalezas:
a) En 1916, el Reglamente Orgánico del Personal Docente, se
emitió para efectos de ascenso. En el se
estableció que los años de servicio como maestro o profesor serían
fundamentales para ascender en categorías docentes. Si este reglamento valora los años de
servicio de un docente, y lo asciende lo estimula para hacer un mejor trabajo.
b) Luego en 1929 y en 1935, se incorporó al mismo reglamento la
experiencia como condición necesaria para presentar un examen de suficiencia
para optar al título de “profesor de Estado”.
Ser profesor de Estado, debió ser
un gran honor y de reconocimiento social para quien lo lograba, porque dicho
examen era muy exigente, con ello la sociedad procuraba tener calidad en quien
enseñaba a las nuevas generaciones.
c) La formación en la escuela normal era de jornadas completas y
de constante práctica, con lo cual se procuraba proveer de herramientas idóneas
para los nuevos profesionales en educación.
Debilidades:
a) Hasta la década de 1940, la formación docente era muy
deficiente. El empirismo y la
improvisación eran las características predominantes, debido a la falta de
fondos y una política gubernamental
definida en este tema.
b) En 1941, algunos profesores tenían la oportunidad de formarse
en el Instituto Pedagógico de Chile, ya que la Universidad de Costa Rica no
tenía suficiente capacidad para hacerlo.
c) El cierre y la apertura de
escuelas normales, parece haber sido una época de ensayo y error, ya que ni la
apertura de la Facultad de Educación de la UCR, ni la apertura del CIDE en la
UNA, lograron suplir la demanda de docentes en Costa Rica en esas épocas
específicas (Paniagua, 2004:5).
3. ¿Cómo valora la formación docente actual en relación a épocas
pasadas?
Considero
que todas las condiciones que las Universidades públicas ponen para el ingreso
y el egreso de estudiantes formados como docentes es un método para consolidar
las características de un buen profesor.
Esto me parece un punto a favor en la formación actual, lamentablemente
no se puede aplicar al 100% de educadores, debido a que una parte, se gradúan
de la UNED y de universidades privadas. En particular, las políticas en el proceso de
formación en las universidades privadas, contienen grandes vacíos en el
conocimiento y la práctica docente, dando como resultado, profesionales
diferenciados en el campo laboral, entre los que son graduados de universidades
públicas y los que provienen de universidades privadas.
Este último aspecto es el que
encuentro como el más negativo en comparación a épocas anteriores, donde estaba
a cargo de las Escuelas Normales o cuando solo existía la Universidad de Costa
Rica como entes encargados de la formación docente.
El aspecto positivo que rescato es
el relacionado con la diversidad en la formación docente actual, donde existe
la posibilidad de escoger entre una variedad de disciplinas del profesorado el
que más tenga atractivo o vocación para desempeñarse a futuro.
También cabe mencionar la posibilidad que existe de
estudiar en diferentes centros universitarios de las Universidades Públicas,
los cuales se ubican en zonas cercanas a la población que no puede viajar hasta
San José (UCR), Heredia (UNA) o Cartago (TEC).
4. ¿Qué ventajas y desventajas tuvo al pasar la formación
docente a las universidades?
Para Paniagua (2004:1), existe una
contravención entre el Artículo 86 de la Constitución Política de Costa Rica y
la incorporación de la Escuela Normal a la UCR y a la UNA, textualmente dice:
“Con
ello se contraviene el Artículo 86 de la Constitución Política que dice: “El
Estado formará profesionales docentes por medio de (el subrayado es
nuestro) institutos especiales, de la Universidad de Costa Rica y de las demás
instituciones de educación superior universitaria”. Es el Estado el que forma a
los profesionales docentes. Dicho artículo constitucional no otorga la
posibilidad de entregar la responsabilidad a estas y otras entidades, como las
universidades privadas, por lo que la desatención a los aspectos básicos de la
formación docente por parte del Consejo Superior de Educación y del Ministerio
de Educación, es una de las paradojas sobre el tema que presenta el país”.
Esta visión
de la formación docente, se origina en el hecho de que las escuelas normales se
dedicaban exclusivamente a ese trabajo, mientras que la universidad tiene otras
funciones y la formación de otros profesionales, es decir, es más diversa, por
lo que su papel en la formación de docentes es empañado y hasta discriminado en
relación a otras profesiones.
Como ventaja
se menciona un marco científico-académico alrededor del cual se forma al educador,
ya que la investigación es uno de los elementos de mayor aplicabilidad durante
el período universitario en la universidad pública.
Sin embargo
una desventaja es la parte práctica en el aula que se reduce a una materia, es
decir, a un semestre durante todo el Bachillerato, aunque en otras materias,
los profesores envían a sus estudiantes a miniprácticas. Este aspecto es resultado de la actuación
científico-académico que tiene la universidad pública en general. La reducción al contacto con el aula afecta
mucho el proceso de formación de un profesor que va a pasar toda su vida en el
aula y que debe ganar, de algún modo, experiencia antes de realizar el trabajo
con estudiantes.
Sol y Cox, mencionados por Molina (2008:
294), confirman que las universidades privadas, empezaron a formar profesores
desde 1987 y pasaron de extender el 8,8%, en 1990, al 60,2% en 2000, de títulos
en educación y que aún en la actualidad sigue la misma dinámica.
La calidad
en la enseñanza siempre ha sido un factor muy cuestionable de la universidad
privada; pero es la opción más atractiva en la sociedad, por diversas
razones. Algunas de estas son: horarios
de clases flexibles, generalmente por la noche y los fines de semana, para
combinarlos con horas de trabajo, menos restricciones en el proceso de selección
y menos exigencias durante el estudio.
Se agrega a
esto que en la universidad pública, un bachillerato se estudia durante 4 años
completos, mientras que en la universidad pública es de 3 años, también la
modalidad en la primera es semestral y en la segunda es trimestral. En este punto se puede observar claramente la
condensación de contenidos y de un trato superficial a los mismos.
Venegas
mencionada por Molina (2008: 294) dice: “De esta manera, la nueva generación de
docentes se forma a distancia o en universidades cuya calidad académica está
fuera de todo control, particularmente débiles en la enseñanza de contenidos
científico-técnicos”
Otro
elemento a señalar es la capacidad que demuestran los graduados de
universidades públicas, cuando llegan a trabajar a un centro educativo. Molina hace referencia a un estudio efectuado
en el 2004 sobre el grado de satisfacción que tienen directores de colegio y
asesores regionales del MEP en cuanto a la formación de los profesores de
secundaria, donde se puede observar grandes diferencias a favor de los graduados en las
universidades estatales.
Referencias:
MOLINA
JIMÉNEZ, I. Educación y sociedad en Costa
Rica: de 1821 al presente (una historia no autorizada). Diálogos Revista Electrónica de Historia Vol.
8. No. 2 Agosto 2007 – Febrero 2008 Escuela
de Historia. Universidad de Costa Rica
PANIAGUA,
M. E. Septiembre, 2004. LA FORMACION Y LA ACTUALIZACION DE LOS DOCENTES:
HERRAMIENTAS PARA EL CAMBIO EN EDUCACION. http://www.cedal.org/docus/educ01.pdf
QUESADA
CAMACHO, J. R. 2003. Estado y Educación
en Costa Rica. Editorial de la Universidad de Costa Rica. Primera Edición. San José, Costa Rica.
Juegos cooperativos
Con base al documento "La implementación del juego cooperativo en el proceso inicial de formación pedagógica para secundaria", de Milena Montoya Corrales, María Jesús Zárate Montero y Silvia Ruiz Badilla, se presenta la siguiente propuesta.
Los
juegos cooperativos son una herramienta muy útil para practicar valores como la
solidaridad, la confianza y la ayuda mutua.
Se
pueden aplicar en grupos de todas las edades.
Siempre
que se pretenda aplicar un juego cooperativo hay que tener una planificación
completa que incluya todos los elementos de una clase, debido a que interesa
sacarle el mejor provecho a dicha actividad, evitando de esta manera el
desborde en un desorden.
Una de
las mejores formas de aplicación de los juegos cooperativos es la hora guía,
donde cada docente tiene la oportunidad de estar con su grupo. Esta actividad le permite una mayor identificación docente-estudiante y hace más
dinámico este momento.
A
continuación propongo dos juegos cooperativos que pueden ser desarrollados con
estudiantes adolescentes tanto en espacios cerrados o aulas como en espacios abiertos
como pasillos, cancha o patio de la escuela:
Juego número 1.
Nombre:
Encontrando valores.
Objetivo:
Estimular a través del juego cooperativo el trabajo en equipo, la solidaridad y
el compañerismo mediante un rally a pie con tareas relacionadas con los rasgos
positivos del valor solidaridad.
Contenido: Trabajo
en equipo, el compañerismo y la unión. Las tareas en cada estación están
relacionadas con el valor solidaridad.
Medios:
Sobre de papel con instrucciones, lápiz, hoja control final, material para cada
estación (Balón grande, rompecabezas, papel bond grande, jarra, limones,
azúcar, vasos plásticos N°5, pintura de varios colores, envase con agua,
toalla, pinceles.
Procedimientos organizativos: Fila.
Reglas: Se
organizan en equipos mixtos de 8 integrantes a cada equipo se le coloca un
nombre relacionado con rasgos del valor solidaridad.
Se
le entrega un sobre con instrucciones y el equipo debe seguir en un recorrido
por una ruta determinada cumpliendo con determinadas tareas, las mismas
orientan a educar el valor solidaridad.
Tiempo: 90
minutos
Espacio: El
aula marcada en rutas.
Aspectos a controlar:
Cada equipo siempre avance con sus ocho integrantes por cada estación y cumpla
la tarea respetando la opinión del compañero.
Juego número 2
Nombre:
Los Saltarines
Objetivo:
Lograr cooperación y acercamiento entre los estudiantes.
Materiales: Vallas
y banderas
Tipo:
Motriz.
Organización: En
dos hileras
Desarrollo:
Los subgrupos se formarán en hileras tras la línea de salida. Tomados de las
manos a la señal del profesor saldrán corriendo a saltar las vallas que
se encontrarán en el terreno. Al finalizar le darán la vuelta a las banderitas
y regresarán a ocupar la formación inicial, donde toparán a la pareja de su equipo
que le corresponderá salir detrás.
Reglas:
1) Los
niños no se podrán soltar de las manos.
2) Todos
deben cooperar para ayudar a su pareja a saltar la valla.
3) La
carrera debe ser moderada.
4) Ganará
el equipo que logre saltar la valla sin caerse.
Aporte:
la ayuda y cooperación entre todos los integrantes, logrando que su
pareja realice el salto sin que derribe la valla para poder ganar el
juego.
Orientación:
Este juego se puede utilizar en la parte principal de la clase para desarrollar
las habilidades motrices básicas.
Diario de doble entrada
1.- http://pochicasta.files.wordpress.com/2008/02/educar-es-social.pdf "La educación como fenómeno social", Con base a la teoría aportada en este documento, se analizan los siguientes puntos.
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2.
La educación es un proceso de integración
del individuo en la sociedad.
La educación se da
en sociedad. En una sociedad determinada.
Y es la sociedad la
que va a dictar a los agentes educadores cuál es el perfil del hombre
perfecto buscado,…
La institución
educativa prepara al individuo para la sociedad.
Siempre la escuela
ha sido motor de cambio en la sociedad.
También la
institución educativa es promotora de cambio cuando se convierte en conciencia crítica de la sociedad.
La relación
sociedad-escuela ha existido siempre.
|
Considero que la lectura de “La educación como
fenómeno social”, es muy atinada en cuanto a la relación que hace entre
individuo y sociedad.
La sociedad presenta la necesidad de
institucionalizar la educación a través de la escuela, en su búsqueda del
“hombre perfecto”.
El término “hombre perfecto”, es diferente para
cada sociedad, situación y época. Aquí
es donde cabe la función de “motor de cambio en la sociedad”, para la
educación.
Los ciudadanos que la escuela va a entregar a
la sociedad deben sobrepasar las expectativas sociales, con el fin de lograr
un desarrollo social y económico superior en cada generación.
Lo anterior es posible siempre y cuando la
sociedad guíe, oriente y ayude a la escuela en su función de cambio, sin
imponer sus demandas, para evitar la reproducción y preservación de las
deficiencias sociales.
Los problemas sociales no solo pueden solucionarse con la función de la
educación, más bien deben preverse y por lo tanto evitarse.
|
3.-
Son las escuelas,
en las que se imparte la educación formal.
Cuando hemos dicho educa
o deseduca, queremos decir que es la sociedad la que se encarga de la
integración, simplemente.
Otra función
manifiesta de la educación es la conservación del acervo cultural recibido
de nuestros mayores…
La sociedad induce
la necesidad a la institución educativa y ésta, a su vez, intenta dar
respuesta al requerimiento planteado.
Hay ciertamente una
acción de la escuela para con la sociedad, pero también la sociedad se hace
presente en la escuela de múltiples formas.
El status social
que cada uno ocupamos nos viene por el trabajo que desempeñamos, por los
ingresos que percibimos y, sobre todo, por la educación que tenemos.
|
Estoy de acuerdo en los puntos presentados,
excepto en el último, porque la época actual tiene una gran cantidad de profesionales
desempleados.
Los profesionales no necesariamente son los
mejor preparados por el crecimiento desproporcionado de universidades con un
nivel bajísimo de calidad en la formación de sus graduados.
Otro factor que contribuye a este aspecto es la
falta de fuentes de trabajo. A esto se
une el cierre de muchas de ellas o de algunas que concentran un gran número
de empleados altamente calificados que luego quedan desempleados, como el
caso de INTEL, o HP. Ambas no han
cerrado aún pero están en proceso de cierre y por tanto de despedir a gran
cantidad de personas calificadas en diferentes áreas de la tecnología.
Con ello, nos encontramos continuamente con
personas que aunque posean formación académica no tienen un estatus social
acorde a su educación.
|
4.-
¿Cómo puede el docente ser un agente de cambio
en un sistema educativo determinado por la economía predominante?
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Me planteo esta pregunta porque cuando analizo
(superficialmente) casos como Cuba y Estados Unidos. Observo que cada uno tiene una población
identificada con un sistema económico y político específico, parece traición
a la patria pensar de forma diferente.
Pienso que el sistema educativo es quien ha
reproducido y fortalecido esa conducta.
De ahí una implicación muy importante en mi
labor docente, porque salir de un esquema dado, es un desafío muy grande y la
aplicación de un curriculum oculto es también otro desafío.
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5.-
De todas formas no
siempre la escuela es promotora del cambio. A veces ha presentado y presenta
una resistencia activa o pasiva al mismo. Unas veces porque los profesores
prefieren andar por los caminos trillados en vez de buscar la renovación.
Otras veces por una concepción elitista o burguesa de la educación en la que
se reproducen modelos sociales existentes que aspiran más a mantener el
status establecido que a la renovación a que toda vida debe aspirar.
Todo ello ha
supuesto un esfuerzo enorme de la institución educativa al servicio del país.
Incluso hoy, ante la realidad de la industrialización y la
perentoriedad de
atender a las necesidades subsiguientes, los estudios técnicoprácticos,
más favorecedores
del cambio social, tienen preeminencia sobre los
filosófico-culturales.
Y, en la misma línea, los estudiantes demandan mucho más las carreras
técnicas que ciencias humanas y filosóficas.
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Existen asignaturas y temas que exigen una
fidelidad para ser estudiados en clases, hay otros que son más flexibles, es
un trabajo adicional para el docente hacer la diferenciación y crear una conciencia
crítica y propositiva.
El curriculum nacional pone su parte de cambio
cuando observa el comportamiento social, especialmente el movimiento de
profesiones, unas dejan de tener demanda mientras que otras la elevan.
En este caso el docente también debe enfocar su
metodología y el énfasis de contenidos a dichos cambios; pero es un deber
hacia el bienestar de la sociedad promover la parte humana, el razonamiento y
la sana convivencia en su salón de clases.
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6.
“La educación como fenómeno social”, es una
reflexión acerca de la relación entre la educación y la sociedad. La educación como factor de cambio y la
sociedad como recipiente de los cambios que ella promueve; sin embargo, no
hay que olvidar que la sociedad le brinda insumos al sistema educativo. Estos insumos van acompañados de ideologías
y prescripciones políticas propias de los grupos de poder.
Reitero la aplicación del curriculum oculto
donde se promueva la parte humana o valores, el razonamiento y la sana
convivencia con su grupo de estudiantes.
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